Modelo Sirius (Simulasi Interaktif Representasi IPA Untuk Sintesis) Berbasis Scratch MIT Pada Konsep Fotosintesis Siswa Kelas 4 SD
DOI:
https://doi.org/10.70277/jgsd.v2i1.3Kata Kunci:
MODELO SIRIUS, Media Pembelajaran, Konsep Fotosintesis, Sekolah DasarAbstrak
Pemahaman konsep fotosintesis pada siswa sekolah dasar seringkali terkendala oleh sifatnya yang abstrak dan kompleks. Penelitian ini bertujuan mengembangkan MODELO SIRIUS (Simulasi Interaktif Representasi IPA Untuk Sintesis) berbasis Scratch MIT sebagai media pembelajaran konsep fotosintesis yang valid, praktis, dan efektif. Pengembangan dilakukan menggunakan metode Research and Development (R&D) model Borg & Gall yang meliputi sepuluh tahapan sistematis. Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 5 Godong Kabupaten Grobogan dengan subjek penelitian 37 siswa kelas IV pada Januari hingga April 2025. Pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, angket validasi, tes pemahaman konsep, dan angket respons siswa. Hasil validasi menunjukkan MODELO SIRIUS memiliki tingkat kelayakan sangat baik dari ahli materi (92%), ahli media (89%), dan praktisi pendidikan (94%). Uji lapangan operasional menunjukkan peningkatan signifikan pada pemahaman konsep fotosintesis dengan nilai rata-rata pretest 62,43 menjadi 85,16 pada posttest, dengan N-gain 0,72 (kategori tinggi). Persentase miskonsepsi siswa tentang bahan yang diperlukan untuk fotosintesis mengalami penurunan dari 75,68% menjadi 18,92%. Respon siswa terhadap MODELO SIRIUS sangat positif (90,86%) dengan aspek tertinggi pada motivasi belajar (95%) dan kemenarikan tampilan (94%). Keunggulan MODELO SIRIUS terletak pada kemampuannya menvisualisasikan proses fotosintesis secara dinamis dan interaktif, mengakomodasi berbagai gaya belajar, serta mendukung pembelajaran mandiri melalui simulasi interaktif dan umpan balik langsung.
Unduhan
Referensi
Ainsworth, S. (2006). DeFT: A conceptual framework for considering learning with multiple representations. Learning and Instruction, 16(3), 183-198. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2006.03.001
Boekaerts, M., de Koning, E., & Vedder, P. (2017). Self-regulated learning: A key to success in lifelong learning. Current Directions in Psychological Science, 25(6), 1–6.
Brennan, K., & Resnick, M. (2012). New frameworks for studying and assessing the development of computational thinking. Proceedings of the Annual Meeting of the American Educational Research Association.
Budiman, A., Supriyatno, T., & Prihatmoko, E. (2021). Meta-analisis pengaruh penggunaan Scratch terhadap keterampilan computational thinking. Jurnal Pembelajaran Fisika.
Chi, M. T. H., & Roscoe, R. D. (2002). The processes and challenges of conceptual change. Cognitive Psychology, 6(3), 261–281.
de Jong, T., Linn, M. C., & Zacharia, Z. C. (2013). Physical and virtual laboratories in science and engineering education. Science, 340(6130), 305–308.
Dinatha, N. M., Qondias, D., Laksana, D. N. L., Dhena, G. V. A., & Meme, Y. O. (2023). Science learning strategies in elementary schools. International Journal of Instructions and Language Studies. https://doi.org/10.25078/ijils.v1i2.3190
English, L. D. (2017). Advancing elementary and middle school STEM education. International Journal of Science and Mathematics Education, 15(1), 5–24.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational research: An introduction (7th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Henriksen, D. (2014). Full STEAM ahead: Creativity in excellent STEM teaching practices. The STEAM Journal, 1(2), 15.
Jančaříková, K., & Jančařík, A. (2022). How to teach photosynthesis? A review of academic research. Sustainability, 14(20), 13529. https://doi.org/10.3390/su142013529
Khalil, H. A., Abdul, F., & Hindi, M. (2024). The effectiveness of experiential learning strategy in achieving science subject competence among fifth grade elementary school students. Evolutionary Studies in Imaginative Culture. https://doi.org/10.70082/esiculture.vi.1039
Kismiati, D. A., & Hutasoit, L. R. (2024). Teacher misconceptions: A phenomenon of the lack of knowledge in science subjects. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 10(6). https://doi.org/10.29303/jppipa.v10i6.7226
Maloney, J., Resnick, M., Rusk, N., Silverman, B., & Eastmond, E. (2010). The Scratch programming language and environment. ACM Transactions on Computing Education, 10(4), 1–15. https://doi.org/10.1145/1868358.1868363
Maola, P. S., & Irianto, D. M. (2023). Development of interactive media Scratch-based educational games on environmental conservation materials in elementary schools. Jurnal Kependidikan. https://doi.org/10.33394/jk.v9i4.9254
Mayer, R. E. (2020). Multimedia learning (3rd ed.). Cambridge University Press.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
Nur’ariyani, S., Jumyati, J., Yuliyanti, Y., Nulhakim, L., & Leksono, S. M. (2023). Scientific approach to learning science in elementary schools. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 9(8). https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i8.3680
Papert, S., & Harel, I. (1991). Situating constructionism. In Constructionism (pp. 1–11).
Purnamasari, B. Y., & Sayekti, I. C. (2023). Talking stick learning model assisted by media question box: Effectiveness on science learning outcomes in elementary schools. Journal of Education Research and Evaluation, 7(1), 104–112. https://doi.org/10.23887/jere.v7i1.58196
Putri, S. A., Rohmani, B., Apriza, B., & Elizar. (2024). Effectiveness of using animation videos in science learning in elementary schools: A systematic literature review. Indonesian Journal of Educational Research and Review, 7(3), 456–466. https://doi.org/10.23887/ijerr.v7i3.82242
Resnick, M., Maloney, J., Monroy-Hernández, A., Rusk, N., Eastmond, E., Brennan, K., ... & Kafai, Y. (2009). Scratch: Programming for all. Communications of the ACM, 52(11), 60–67. https://doi.org/10.1145/1592761.1592779
Rosmiati, S., Nurjanah, & Sulastri. (2024). Efektivitas media pembelajaran fisika berbasis Scratch pada materi konversi suhu. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika.
Sari, I. P., Rohmani, R., & Nisa’, K. (2024). Analysis of the effectiveness of using flipbook-based e-modules in science learning in elementary schools. IJORER: International Journal of Recent Educational Research. https://doi.org/10.46245/ijorer.v5i6.615
Subban, P. (2016). Differentiated instruction: A research basis. International Education Journal, 7(7), 935–947.
Sugiyono. (2019). Metode penelitian pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2016). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sumalia, R., & Listiaji, P. (2024). Scratch-based science interactive animation media to improve concept understanding of junior high school learners. Journal for Lesson and Learning Studies, 7(2), 112–120. https://doi.org/10.23887/jlls.v7i2.77645
Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2019). Cognitive load theory (2nd ed.). Springer.
Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners (2nd ed.). ASCD.
Viratama, I. P., & Maskhuliah, P. (2023). Analysis of the causes of science learning difficulties for elementary school students. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 7(2). https://doi.org/10.33487/edumaspul.v7i2.6861
Vosniadou, S. (2019). The development of students’ understanding of science. Frontiers in Psychology, 10, 1–14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01696
Zahra, A. S., Usman, H., & Wardhani, P. (2024). Analisis kebutuhan pengembangan media game Scratch dengan pendekatan TPACK pada muatan IPA kelas IV SD. Reslaj. https://doi.org/10.47467/reslaj.v6i6.2478
Zaniyati, M., & Rohmani, R. (2024). Analysis of the effectiveness of pop-up book media on science learning in elementary schools. IJORER: International Journal of Recent Educational Research. https://doi.org/10.46245/ijorer.v5i4.641
Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (2011). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (2nd ed.). Routledge.
Unduhan
Diterbitkan
Terbitan
Bagian
Cara Mengutip
Lisensi
Hak Cipta (c) 2025 Eni Ristiyanti (Penulis)
Artikel ini berlisensiCreative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Penulis yang menerbitkan karya di Jurnal Guru Sekolah Dasar menyetujui ketentuan berikut:
- Penulis mempertahankan hak cipta dan memberikan hak publikasi pertama kepada jurnal dengan karya tersebut dilisensikan secara bersamaan di bawah Lisensi Creative Commons Attribution (CC BY-SA 4.0) yang memungkinkan orang lain untuk berbagi karya dengan pengakuan atas kepenulisan dan publikasi awal karya tersebut di jurnal ini.
- Penulis diperbolehkan untuk membuat perjanjian kontraktual tambahan yang terpisah untuk distribusi non-eksklusif versi karya yang diterbitkan oleh jurnal (misalnya, menerbitkannya di repositori institusi atau menerbitkannya dalam sebuah buku), dengan pengakuan atas publikasi awalnya di jurnal ini.
- Penulis diizinkan dan didorong untuk mengunggah karya mereka secara online (misalnya, di repositori institusi atau di situs web mereka) sebelum dan selama proses pengajuan, karena hal ini dapat menghasilkan pertukaran yang produktif, serta sitasi yang lebih awal dan lebih banyak untuk karya yang diterbitkan. (Lihat Efek Akses Terbuka)
